这篇作文一看就是中国学员写的...

 中国学员写作文，问题藏都藏不住

中国的英语教育极其重视语法精准性和词汇量的持续增长，然而在教学方面如此的重视程度却没有反映在学员的英语写作上。很多国外的教授或外教直言：作文一眼就能够辨认出来是不是出自中国学员之手。有些写作问题可以说是中国学员的通病了，但凡作文有这些特点的，基本都是出自中国学员之手，藏都藏不住：

学过的单词、句子不会综合运用，一到作文里就全变了样，在写作时，心里有话表达不出来，表达出来的句子和自己想表达的完全是两个意思。写出来的句子都是中文思维下的“中式英语”，按照中文的逻辑或许能理解学员想表达什么，但母语为英语的导师大呼看不懂，叫来学员解释，说的头头是道，但写出来完全不是一个意思，让人哭笑不得。

很多同学在写作过程中喜欢用一些好词好句，名人名言或者高级词汇，但是往往是片面追求好词好句而忽略文章的思想内容，甚至有部分学员习惯性地出现“乱用词”的问题，大量使用“长”的词，“没见过”的词想要秀一下自己的词汇量，结果忽略掉行文的语法问题。很多单词是含有其特殊的意义和使用环境，或者某些词的使用会影响整篇文章的流畅度，贸然换词只会导致词不达意。

3. 机械式套用模板，行文僵硬

写作是学员英语输出的重要环节，不管是传统的英语考试还是国际学校的日常作业，写作都是非常重要的部分，考察学员英语词汇，语法等多个方面的综合能力，而这些写作问题却困扰着一批又一批的学员家属和学员。中国学员学习英语多年，写作能力依旧还停留在“套句”的阶段，然而作文并不是通过固定的模式来形成的一篇文章。大部分学员对于作文的完成流程是机械式的：导师布置作文题目——学员写作——导师在完成的作文上进行批改，并讲评分析优秀作文。

这样机械性的流程中，写作过程全凭学员个人的能力和悟性，却缺失了一个重要的部分：缺少细节的学习和感悟，没有完善的作文理论学习体系，在写作环节中缺乏有效引导。这就导致很多学员觉得迷惑且疲惫，久而久之失去在作文上的自信，变得讨厌作文。

美国教育部提倡的作文训练更倾向于思维的训练。导师会在写作的各个阶段给予学员科学而系统的帮助与引领，教授思维方法，传播写作技能，鼓励学员“我手写我心”，体现独立的思考，发出真实的声音。美国原版Journeys教材，也是国内许多国际学校采用的教材，通过系统的英语教学方法，提留学生英语阅读以及英语写作能力，包含8种写作文体，16种写作技巧。通过探究学习进阶学员的沟通表达能力，让学员能够发现问题、解决问题，培养学员的综合内在修养。

大量的文学作品泛读，精读分析让学员充分学习掌握阅读策略，识别并有能力判别文学元素和修辞手法，深入讨论文本以及话题，培养学员独立思考习惯和独立研究能力，成为对的阅读，思考，写作者。

写作和表达能力对于学习国际课程的学员来说影响很大，是学员学习所有科目取得优异成绩的瓶颈。而想要提升写作和表达能力，并非只是一味的加强练习，在错误的写作方法和模式上练习是毫无意义的，也无法做到提升，需要写作技巧的输入和练习相配合。

可以利用思维导图（树状图）让学员来构思一个日记的结构，主题，出现人物，时间顺序。根据自己的导图，写下每个步骤的关键词。拓展关键词为语句，将拓展的语句合理的排序和结合，最后形成一篇完整的文章。

除了日常的自我练习和阅读外，想要得心应手的玩转各种表达形式和文体风格，系统的写作技能和思维方法则是写作入门的关键！唯寻ELA课程采用美国原版Journeys教材，同步优质国际国际学校早期、双语国际学校早期、重点国际学校早期国际班课程，让中国学员站在英语母语学员的角度进行学习。授课模式采用国际教育通用的探究式学习方法，激发学员的好奇心，并在学习中培养独立自主的学习能力，学会发现问题，解决问题。

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